本文转自：毕节日报
谢兴韫
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确以核心素养为导向，推动英语教学从知识传授向整体性育人转型。受限于课堂时空，学生实际接触优质资源的机会有限，阅读量与深度体验难以保障。绘本凭借图文互释、情境真实、贴近儿童等特质，成为拓展阅读边界、落实素养目标的关键载体。
尽管绘本价值广受认可，但当前教学实践仍面临多重困境。本文旨在从绘本的阅读价值、当前使用的现实困境和未来发展方向几个维度，探讨如何打破绘本与常规课堂壁垒，构建系统化实践路径，为一线教师提供科学参照，最终实现以读促学、以读育人的课程愿景。
一、核心素养导向下小学英语绘本阅读教学的多维价值
近年来，国内学界围绕新课标背景下的小学英语绘本阅读展开了大量探索。研究者普遍认同，绘本凭借图文互补、情境生动的特点，是落实语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养的有效抓手，也能切实补足课堂外阅读量不足的短板。
在语言能力维度，绘本打破了碎片化的词汇语法操练，促使学习从脱离语境的知识记忆转向意义驱动下的语用建构。依托可理解性输入原则，学生在连贯的故事情境中自然完成词汇附带习得与句法内化，实现从“学语言”向“用语言”的实质跨越。在文化意识维度，绘本内蕴的跨文化生活图式与价值观念构成隐性课程。通过中外文化对比、价值澄清与主题探讨，能引导学生跨越表层符号识记，培育文化敏感度、包容力与文化自信。在思维品质维度，绘本的图文互文性、叙事留白与多义为高阶认知活动搭建了结构性支架。研究显示，当教学突破浅层信息提取，有机嵌入角色扮演、创造性复述与项目式探究时，预测、推理、评价等批判性与创新性思维被有效激活。在学习能力维度，绘本低焦虑、高趣味的特质高度契合情感过滤机制，能唤醒内在阅读动机。结合过程性反馈与多元表现性任务，学生在持续阅读中掌握略读、信息整合与自我监控等元认知策略，学习方式逐步从被动走向自主。
二、当前小学英语绘本阅读教学的现实困境
尽管学界已就绘本阅读的素养价值达成共识，但大量调研、教师访谈与课堂观察文献一致指出，当前小学英语绘本教学在从理念走向课堂的转化过程中，仍面临结构性困境，严重制约了核心素养的深度落地。综合现有研究，实践瓶颈主要体现在以下四个维度。
1.资源选材零散，体系缺失
尽管绘本引入课堂的频率显著提升，但契合新课标要求、主题多元、难度分级科学且能与主教材有效衔接的系统化资源库依然匮乏。研究显示，教师选书多依赖个人经验或网络碎片化推荐，存在绘本与教材主题割裂、语言难度与学生认知水平错位等问题，使得阅读输入缺乏连贯性与进阶性，难以支撑长期阅读习惯的养成与素养的系统积淀。
2.教学目标偏重知识本位
在课时紧张与应试惯性的双重压力下，相当比例的教师对核心素养四维内涵的理解仍停留于表层。目标设定往往过度聚焦词汇识记、语法解析与浅层文本理解，有意或无意地弱化了文化意识的浸润、高阶思维的激发以及自主学习策略的渗透。知识传授与素养培育的失衡，导致绘本阅读教学呈现出重语言形式、轻意义建构的倾向，素养发展缺乏清晰的观测指标与教学锚点。
3.教学活动设计缺乏深度
研究表明，绘本活动设计普遍缺乏创新性与情境适配度，未能充分释放图文互释与叙事留白的教育潜能。“读前教词—读中逐句翻译—读后机械跟读”的线性流程仍占主导，而深度讨论、角色扮演、创造性复述、项目式学习及跨文化对比等能激活思维、促进文化理解的高阶活动应用严重不足。教学范式的固化直接削弱了学生的主体参与度，致使课堂缺乏“生气”与“灵气”，思维与语言的双向转化缺乏持续动能。
4.评价方式单一片面
现行绘本教学评价存在明显的滞后性与片面性。评价主体高度集中于教师单向评判，学生自评、同伴互评及多元协同机制缺位。评价方式过度依赖纸笔测验或口头反馈，缺乏过程性追踪、表现性任务评估与阅读档案袋等工具。评价内容窄化至语言知识掌握，对学生在探究过程中展现的思维轨迹、文化敏感度、合作策略及元认知调控等素养维度的诊断严重缺失。
三、小学英语绘本阅读教学的优化路径探索
针对以上实践困境，国内学界与一线教研已有较为系统的探讨。相关研究近年来呈现出由理念倡导逐步转向具体策略设计的趋势，从资源建设、目标定位、活动设计与评价机制四个方面提出了诸多优化策略。
1.构建分级体系，有机整合教材与绘本资源
长期以来，小学英语绘本阅读教学都存在资源零散与适配性不足的问题，部分原因在于教师缺乏可遵循的选材依据。一方面，可以综合词汇、句长、话题熟悉度、图文配比等多维指标，构建契合课标要求、语言难度阶梯递进、主题连贯的分级绘本资源库。另一方面，在分级的基础上，将绘本与现行教材进行有机整合，遵循“教材为体，绘本为用”这一核心策略，以主教材单元大概念为锚点，遴选主题契合、认知匹配、语用情境丰富的绘本形成“1+N”组合。
2.重构教学目标，推进四维素养协同培育
小学英语绘本阅读教学目标的改进，关键在于把抽象的素养概念落到实践教学层面。要突破知识本位的传统教学目标，以四维核心素养为导向，并将各核心素养拆解为可观测、可干预的二级指标。在制定教学目标过程中，既要兼顾四个维度，也要结合绘本特征，将目标侧重在某一维度的发展任务上，如叙事留白丰富的故事类绘本宜偏向思维品质目标。
3.设计链式学习任务，激发学生自主动机
为破解教法单一化这一困境，国内教改实践研究提出问题链的教学设计理念，即将整个学习过程分为读前、读中、读后三个阶段，各阶段采用不同层次的学习活动。读前阶段以设计预测性问题和情景导入形式，激活学生的背景知识，形成阅读期待。读中阶段采用信息图谱、问题追问等方式，帮助学生逐步理解文本。引导学生关注情节发展、人物动机和细节线索。读后阶段通过复述、改编、角色扮演、小项目等迁移性任务，促进学生对语言的重新组织和意义的创造。三阶段的链式协同教学设计，使学生成为主动学习者而非被动接受者，充分发挥了绘本的教学潜力。
4.完善评价制度，形成过程性、多元化的评价体系
针对评价单向与素养脱钩的局限，以往研究共同指出，应建立“教—学—评”相统一的评价制度。在评价主体上，综合教师专业评价、学生自我反思、同伴评价等内容，形成多元评价网络。在评价方式上，建议引入过程性观察记录、学生作品集（如阅读日记、创意作品）、情景表现任务等多种方式，全面捕捉学生的学习表现。在评价内容上，拓展关注学生在阅读中表现出的思维过程、跨文化理解程度、学习策略的运用和协作能力等素养方面的表现，制定具体的观察量表和评价标准，真正发挥评价对教学的激励、导向与反哺功能。
四、总结与展望
核心素养导向为小学英语绘本阅读赋予了新的价值定位，绘本不仅是阅读量的扩展，更是育人的重要载体。要推进小学英语绘本阅读教学从碎片化走向系统化、结构化，当前的关键任务是推进绘本教学的系统化建设，即通过分级资源库、清晰的素养目标、多维任务链和过程性评价的有机整合，形成完整的教学体系。
目前相关领域研究仍存在局限：一是素养评价工具的信效度检验不足，开发本土化的评量表是当务之急；二是区域间师资水平和资源条件差异显著，需要因校施策的差异化方案；三是教育信息技术的融合应用还不充分，如何有效运用学习分析系统等新工具仍需探索。
未来研究与实践应坚持“理论引领、实证检验、实践迭代”的闭环逻辑，逐步形成既符合教育规律又适应学生实际的教学范式，最终推动绘本成为小学英语素养教育的有力抓手。
（作者系纳雍县第一实验小学教师）
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